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A las y los docentes de la escuela:
El presente documento tiene como propósito
retomar algunos lineamientos de la resolución 2215 del Ministerio de Educación
del Gobierno de la Ciudad y definir los propios, en relación a las pautas de
evaluación para esta Unidad Pedagógica 2020-2021.
LA EVALUACIÓN COMO
PROCESO
Como
sabemos, la funciones de la evaluación son variadas y están relacionadas con
los objetivos, propósitos, contenidos y
actividades. Es parte de la enseñanza y debe estar incluida dentro de las
planificaciones.
Nos
detenemos aquí, para resaltar la importancia de la Evaluación Formativa en esta
Unidad Pedagógica.
La valoración de los
aprendizajes en un sentido amplio requiere contemplar instancias de
acompañamiento, seguimiento y retroalimentación que garanticen intervenciones
con relación al proceso de aprendizaje.
La retroalimentación constructiva sobre los
aprendizajes les permite a los estudiantes valorar sus capacidades, identificar
sus logros y recibir reconocimientos, orientaciones o sugerencias para seguir
desarrollando algún aspecto. A su vez, opera como estrategia de motivación y
reconocimiento al esfuerzo que implica ayudar a los alumnos en el proceso de
aprendizaje remoto.
En esta línea, la resolución 1577 – MEDG/20 entiende que la valoración del
proceso pedagógico es una construcción que realizan las y los docentes a partir
de los avances y logros alcanzados por los estudiantes, teniendo en cuenta la
diversidad de contextos y las variables que intervienen en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, especialmente durante la suspensión de clases
presenciales.
DEFINIR CRITERIOS DE
VALORACIÓN EN RELACIÓN CON LAS OPORTUNIDADES REALES DE APRENDIZAJE
Es fundamental que la evaluación en este
período de diagnóstico con acreditación, recupere y ponga en valor los
aprendizajes, así como el trabajo realizado en los hogares y con las familias
(aquellos y aquellas estudiantes que pudieron hacerlo). Este proceso requiere, necesariamente
atender a las condiciones en las que se han desarrollado los procesos de
aprendizaje, y que deben ser completadas en este periodo.
De igual modo, implica establecer y comunicar criterios para orientar a
los alumnos/as y sepan qué se espera de ellos/as en relación a los objetivos de
aprendizaje. Estos criterios, deben
verse reflejados en un trabajo o en el desempeño durante el propio proceso.
Se recurrirá a instrumentos
que, como las rúbricas, permitan comunicar a los estudiantes los logros
esperados, presentándolos en escalas progresiva, lo que facilita que los
estudiantes tengan claridad sobre las expectativas y reconozcan lo que
necesitan para mejorar. En otras palabras, herramientas que valoren los
aprendizajes y posibiliten la retroalimentación constructiva.
Recurrir al portfolio como una estrategia e
instrumento de registro del proceso de aprendizaje
(El portfolio es un
instrumento que permite organizar y documentar (en formato digital o papel) el
proceso de aprendizaje y dominio de los contenidos esperados. Permite el
registro de algunas actividades que realice el estudiante en forma remota, y
favorece la reflexión sobre el recorrido realizado y la autoevaluación de cada
estudiante en relación a su propio proceso de aprendizaje.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
CON SENTIDO PEDAGÓGICO, QUE DEN RESPUESTAS A LA VALORACIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Debe entenderse que durante el ciclo 2021, los
cursos estarán integrados por estudiantes que habrán alcanzado distintos
niveles de logro en la progresión definitiva para transitar un trayecto
curricular integrado 2020/2021.
En este sentido, es necesario elaborar
propuestas didácticas en las que se tengan en cuenta la intensificación de la
diversidad que ha producido y profundizado por la pandemia.
Para finalizar, como lo establece la resolución
367/2020 del CFE y sus anexos I y II “Es
importante poner en valor el trabajo
realizado hasta el momento, ya que cuenta con una experiencia acumulada que
permite pensar en continuidades, ajustes, cambios para este segundo tramo de la
unidad pedagógica 2020/2021 en relación con los materiales, la cantidad y el
tipo de actividades, los canales de intercambio, las estrategias para sostener
el vínculo con los chicos, las chicas y las familias”.
Acompañamos este documento, con un extracto de
un documento de Rebeca Anijovich, sobre evaluación formativa
Equipo de conducción y DOE
